每一天都做更好的自己

个人成长是一场从内到外的革命，是个体对自我、自然和社会的认知不断提高和改变的渐进过程。为了让学生朝着“全人”的方向健康成长，围绕“学以成人，成长为最好的自己”这个核心目标，江苏省苏州科技城西渚实验小学校依托江苏省教育科学“十三五”规划2020年重点资助课题“小学生成长型思维培养的校本研究”积极推进校本德育课程——“每一天都做更好的自己”，用课程改革撬动学校的育人模式变革。

课程目标

围绕“自我成长”这一核心思想，学校项目组从“放飞自我”“激励自我”“挑战自我”“敞开自我”“成就自我”“悦纳自我”“磨炼自我”7个维度对课程进行校本化的解读与重构，这7个维度分别对应“志存高远”“日有所进”“勇于行动”“学会合作”“责任担当”“乐观自信”“坚韧执着”等7个模块，这些内容是对小学生核心素养落地的回应与表达。每一个模块都设有清晰的工具、切实可行的目标和思维训练方法，旨在帮助学生认识“我”是谁，“我”应该成为谁，“我”可能成为什么样的人以及“我”将如何才能成为这样的人。通过课程实施，学生从“认识我自己”走向“成为我自己”，不断趋向“完整的人”。

1.在课程学习中，学生了解什么是成长型思维，区分成长型思维和固定型思维，并愿意借助外力、通过努力来改变自我。

2.学生相信自我成长的力量，能直面学习或生活中的种种困扰与烦忧，借助课程学习单——《儿童成长型思维行动计划》学会复盘，促进自我思维的不断进化。

3.学生在学习生活中渐次拥有成长型思维所必备的独立自主的精神、积极乐观的人生态度、良好的学习生活习惯、科学有效的学习方法，不断发现自我价值，发掘自身潜力，努力成长为有明确人生方向、有生活品质的人。

课程实施

学校设计研发了一套课程读本，一至六年级呈现一种整体育人进阶：低年级以易读易做的操作单为主，呵护兴趣、适才扬性；中年级以较短的趣味故事为主线，培养乐趣、砥砺行动；高年级则选取具有挑战性的探究性项目，激励志趣、知行合一。除了文字图片之外，还辅以微视频、影片、歌曲等，内容丰富多样。

“主题+”：让读本故事润泽思维方式。每一个周晨会的时间，都是学生有主题进行成长型思维学习的最佳时刻。在教师的引领下，学生经由四大板块的体验之旅来发现自我价值、提高思维品质。

芝麻开门吧：学生展开话题讨论，如勇敢尝试我能行、付出让我更快乐、错误是学习的好时机等。学生以自己为原型化身学校的吉祥物小易和小美，以对话的方式展开讨论，内容充满了生活气息，基本满足了不同年级学生的需求。

在线小故事：每个年级的小故事都是围绕成长型思维的7个维度选编的，难度随年级的升高而适度增加。

头脑小风暴：这个板块主要是聚焦小故事，通过对人物和情节的分析，让学生成长型思维的种子悄悄萌发。比如，“想吃苹果的鼠小弟”指向的思维品质是互帮互助好处多，“五指吵架”指向的思维品质是我们是一个团队，等等。

行动对对碰：这个板块主要是让学生积极付诸行动，通过游戏、展示、分享等环节，完成“一个月的好习惯养成”，助力学生将想法变成做法，并在行动中不断得到认同和肯定。

“学科+”：用评价语言改变思维模式。每个学科教师的评价语言都是改变学生思维模式的重要力量。如何撬动学生的思维从“固定型”走向“成长型”，学校项目组针对主要的学习、生活场景梳理出不同的成长型思维表达用语。比如，当学生作业潦草不整洁时，教师可以说“好看的字与人一样也需要精心打扮”；当学生不愿意参加集体活动、害怕新事物时，教师可以说“每一次挑战都是自己成长的机会，相信自己”；等等。

“复盘+”：在自我反思中深化思维认知。如何让学生走上“知行合一”的轨道呢？借助《儿童成长型思维行动计划》学习单，学生可以对近阶段自己的学习生活进行回顾和总结。比如，“错误是学习的好时机”主题行动计划引导学生这样梳理：我经历的错误（重要的和有益的），从这次错误中我知道了什么，面对错误和挫折我能接受并且战胜……

“活动+”：在深度体验中强化思维发展。内容丰富、形式多样的兴趣社团、项目化主题学习活动，以及读书节、体育节、科技节、艺术节、英语节等传统的校园节日，对强化学生成长型思维有着非常重要的作用。比如，科学教师开展的“绿创空间”项目研究，指导学生在种植、养殖的过程中撰写观察日记、科学小论文，这种深度体验让学生的成长更自信。

课程评价

学校把成长型思维的培育与学生的为人、为事、为学有机融合，通过“点、线、面、体”的评价把学生引向自我完善、自我教育和自我发展的路途。

点——魔法锦囊。“点”评价的功能在于引导学生正确对待自我及他人成长中的点点滴滴，永远保持昂扬向上的精神状态。“魔法锦囊”以一棵卡通大树的样子出现在教室，大树上系着一个个红色的小锦囊，相当于个人信箱。学生可以写给别人，当然也可能收到惊喜。小小的锦囊传递着彼此的欣赏和抚慰，也见证着彼此的喜怒和哀愁，不仅强化和深化了学生对成长型思维的认知，而且营造了一种积极向上的成长型文化。

线——复盘行动。“线”评价的功能在于教会学生反思，从而实现心灵的转向。一是反观自己在过往经历中的表现和状态，将比赛、考试、作业、任务、研讨、活动等外在行为事务转化为一个个珍贵的成长契机，并与自我价值目标加以对照；二是在教师、家长、同伴的帮助下，快速找到自己的盲区，通过践行内化和内生，弥补过失、修正行为；三是汲取自我进化的力量，肯定自己勤奋努力的态度、行动和成功的经验，保持积极向上的阳光心态。

面——成长秀场。“面”评价的功能在于把学生看作一个复杂的生命体，“我的地盘我做主”，通过个人成长档案的建设引导学生全面而有个性的成长。学生可将自己成长过程中具有代表性的照片、荣誉、比赛获奖、各科作业、学业成绩等阶段性学习成果进行梳理展示，丰富综合性评价。学校要做的就是为学生创设更多机会和平台，让他们的成长有迹可循。

体——雷达成像。“体”评价将对学生的评价从校内延伸到家庭社区，采用问卷调查或访谈的方式把家长对孩子的评价也纳入其中，倡导家长以日记的方式把孩子成长中的关键事件和转折瞬间写下来，引导孩子关注学校以外的自然和社会。

“点线面体”的评价秉持“以发展的眼光看待学生”的理念，将短程发展与长程成长相结合，注重评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价主体的互动化，每一个方面各有侧重、互为补充。

课程的实施在一定程度上改变、提升了师生的思维模式与品质，教师从重视学生的知识掌握转向关注学生的核心素养培养，形成了综合育人的儿童立场。

（作者单位系江苏省苏州科技城西渚实验小学校）

《中国教师报》2022年06月22日第5版

作者：张忠艳